교육개발센터 소식지 2013. 10-4
- 대학교육개발센터
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- 2013-12-26
에세이형 문제의 평가는 이렇게 해보세요.
에세이형 문제는 개념이나 원리를 적용하는 능력과 고차원의 사고 능력을 평가할 수 있기에 선호됩니다. 그러나 에세이형 문제는 공정하고 정확한 채점이 어렵다는 단점이 있습니다. 모범 답안의 준거가 다양하고, 같은 내용이라도 각 답안의 점수를 다르게 주는 경우도 있습니다. 예를 들면, 나쁜 답안을 본 직후에 보는 답안지에 주는 점수는 좋은 답안지를 본 후에 주는 점수와 다를 때가 있습니다.
에세이형 문제를 채점할 때 교수자의 평가 능력을 향상할 수 있는 절차는 다음과 같습니다.
1. 채점의 기준을 먼저 수립합니다.
채점의 기준을 수립할 때에는 포함되어야 할 사실들을 나열하는 정도에 그쳐서는 안 됩니다. 교수자 스스로 살피려 하는 점이 통합적 측면인지, 분석적 측면인지, 혹은 합리적 논의나 찬성 혹은 반대의 결론인지를 결정해야 합니다. 만일 학생의 예상치 못했던 답변이 있으면 채점 기준을 수정할 수도 있습니다.
2. 답안 작성자의 이름을 보지 않고 답안을 읽습니다.
답안 작성자의 이름을 보지 않고, 일반적인 성취 수준을 가늠하기 위해 미리 모두 혹은 여러 개의 시험답안을 읽어봅니다. 일부 답안을 읽은 후에 최우수, 우수, 보통, 좋지 않은 답안의 모델을 선택합니다. 만약 조교가 채점하는 것을 도와준다거나 채점이 긴 시간 동안 이루어진다면, 이러한 기술이 특히 유용합니다.
비슷한 내용의 답안임에도 불구하고 서로 다른 점수를 줬을 경우에는 무엇 때문에 그러한 차이가 발생했는지를 비교해야 합니다. 원래의 채점기준에 없었던 몇 가지 특징들을 발견하셨다면 이를 반영하여 새로운 기준을 설정하시면 됩니다.
3. 답안지에 논평을 씁니다.
에세이 시험이나 기말보고서를 통해 평가할 때 발생하기 쉬운 문제 중의 하나는 학생들이 채점의 공정성에 의문을 가질 수 있다는 점입니다. 따라서 도움이 될 만한 논평을 많이 적으면 적을수록 학생들의 의문을 없애고 앞으로의 학습에 도움을 줄 수 있습니다.
논평하실 경우 나름대로 기호를 정하시는 것이 좋은데, 예를 들면 좋은 단락에는 세로줄을 긋고 ‘좋음’이라고 쓰고, 좋지 않은 단락에는 세로줄을 긋고 ‘더 발전이 필요함’이라고 쓸 수 있을 것입니다.
4. 전체 내용에 포괄적 등급을 줍니다.
각각의 개념이나 사실에 점수를 주는 것은 피해야 합니다. 자칫하면 에세이를 통한 평가가 높은 수준의 교육 목표를 측정하는 것이 아니라, 단순히 기억하는 것을 쓰는 시험 정도로 변질할 수가 있기 때문입니다.
5. 팀을 구성하여 채점합니다.
교수자와 조교는 시험을 시행한 후에 모이게 되는데, 이때 각각의 질문에 대한 모범답안을 지참합니다. 이를 통해 질문이 의도한 답에 대해 논의를 합니다. 그리고 난 후 각각의 질문에 대한 채점을 위해 2~3명으로 팀을 구성하며, 팀원들은 시험지를 돌려보며 각자가 생각한 점수를 부여합니다. 이후 각 팀에서는 각자가 부여한 점수의 차이에 대해서 합의에 도달할 때까지 토론을 계속합니다. 만일 어떻게 채점을 해야 할지 막막할 경우에는 그에 대한 나름의 의견을 가지고 있는 다른 팀에게 채점을 넘기도록 합니다.
※ 본 내용은 서울대학교 교수학습개발센터(2008). 성공적인 대학수업을 위한 교수법 가이드에서 일부 내용을 발췌하였습니다.