[CTL Teaching Tips #37] 왜 안보는가? 플립러닝 사전학습 영상을
- 교수학습혁신센터
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- 2024-04-25
교수학습혁신센터-20240426
<출처 표기방법> 이상은, 구민영, 김예진, 차동현, 2024 [교육공학의 이해] 수강생들 (2024). 왜 안보는가? 플립러닝 사전영상을 (CTL Teaching Tips #37). 서울: 성균관대학교 교수학습혁신센터.
우리 대학은 COVID-19를 거치면서 온라인까지 학습의 장을 확장하고 오프라인에서 학습 중심의 수업이 이루어지도록 학생참여형 플립러닝을 시행하고 있습니다. 학생참여형 플립러닝이 효과적으로 이루어지기 위해서는 온라인에서 사전강의 영상을 통해 학습을 하는 것이 전제되어야 합니다. 교수님께서는 사전강의 영상을 미리 녹화하고 업로드해주시고, 학생들은 시공간적 제한 없이 스스로 영상을 시청하는 것이 필요합니다.
플립러닝에서 학생들에게 사전학습을 위한 시공간적 제약이 없다는 것은 학습에 긍정적인 영향만을 주는 것은 아닙니다. 스스로 효과적인 방식으로 학습을 할 수 있게 되기도 하고, 차일피일 시청을 미루거나 사전영상을 틀어만 놓고 다른 일을 하게 되기도 할 것입니다. 교수학습혁신센터는 36호 티칭팁 ‘학생들은 어떤 이유로 플립러닝 사전영상을 보는가?’에 이어, 37호 티칭팁에 학생들은 어떤 이유로 플립러닝 사전영상을 안 보게 되는지를 분석하여 담고자 합니다. 이를 위해 2024학년도 ‘교육공학의 이해’ 수강생 32명을 대상으로 사전영상을 보게 되는 이유와 안 보게 이유, 그리고 사전학습 영상이 어떻게 설계되기를 기대하는지에 관한 서술형 응답을 수집하고 코딩하여 분석하였습니다. 36호와 37호 티칭팁이 교수님들께서 플립러닝 사전영상에 대한 학생들의 생각을 이해하시고, 이로부터 얻은 시사점을 통해 더 효과적인 사전강의 영상을 제작하시는데 참고가 되기를 바랍니다.
1. 데이터 수집 과정
본 조사에 참여한 학생들은 2024학년도 1학기 ‘교육공학의 이해’ 수강생 32명이고, 이들은 플립러닝 사전 동영상을 보는 이유와 보지 않는 이유를 작성하여 아이캠퍼스에 게시하였습니다. 이유를 작성할 때는 '사전학습 강의영상 요인', '학습자 개인 요인', '학습환경 요인'으로 구분하도록 하였고, 대부분의 학생들은 각 항목별로 2~3개의 이유를 적었습니다. 자신이 생각한 이유를 작성한 후, 다음 단계로 다른 학생들이 올린 이유들을 읽고, 그 가운데 '새로운', '의미 있는', '중요한' 이유를 선정하여 이를 해결하는 제안(recommendation)을 댓글로 쓰도록 하였습니다. 이러한 방식으로 학생들은 서로 다른 3개 이상의 이유에 대한 의견과 제안을 작성하였습니다.
2. 학생들은 어떤 이유로 플립러닝 사전영상을 보지 않는가?
가. 사전학습 강의영상에 관한 이유
학생들이 플립러닝 사전영상을 시청하지 않는 영상자체 요인으로 가장 많은 응답은 ‘콘텐츠 품질 이슈’에 관한 것이었습니다. 콘텐츠 품질 이슈는 몇 가지 유형의 응답으로 구분되었는데, 먼저 시각자료의 가독성이 떨어지는 경우가 있었습니다. 영상화면에 글씨가 가득하거나, 판서를 알아보기 힘든 경우, 시각적인 변화가 없는 경우 등이 영상시청을 어렵게 만든다고 학생들은 응답하였습니다. 콘텐츠 품질 이슈에 관한 다른 응답으로 사전영상이 오프라인 수업과 동일한 경우, 사전영상과 교안이 동일한 경우, 오히려 반대로 사전영상 내용이 오프라인 수업과 연관되지 않은 콘텐츠인 경우 등이 있었습니다.
학생들이 사전학습 강의영상을 안 보게 되는 또하나의 이유로는 '긴 재생시간'이 있었습니다. 지난 호에서 영상의 길이가 30분 이내의 영상일 경우 사전영상을 시청한다고 응답과 대비되는 결과로서, 영상의 길이가 1시간 이상으로 길 경우 학생들은 영상시청에 부담을 느끼고 영상 시청을 시작하지 않게 된다는 응답이 많았습니다. 그 외에 '음질'과, '화질' 등 영상의 기술적 요소가 영상의 시청여부에 영향을 미쳤습니다. 특히 학생들은 소리가 너무 작게 녹화된 영상의 경우, 컴퓨터의 볼륨을 최대로 올리고 영상을 시청하고자 노력하다가 포기한 경우가 있다는 응답도 있었습니다.
나. 학습자 개인에 관한 이유
플립러닝 사전영상을 시청하지 않는 ‘개인적 요인'은 크게 ‘시간 부족', ‘개인성향', ‘흥미없음’, ‘영상의 난이도'로 분류해 볼 수 있었습니다. 개인적 요인에서 가장 많은 응답이 있었던 ‘시간 부족’의 경우, 다른 교과목의 과제, 대외 활동, 개인 일정 등 여러 일로 인해 영상을 시청하고 학습하기에 시간이 부족하다고 학생들은 응답하였습니다. 최근 우리 대학 학생들은 플립러닝이나 중대형 온라인강의와 같이 온라인학습의 비중이 큰 교과목을 수강하는 경우가 많아지면서, 예전 오프라인 교과목의 수강과는 다른 학습전략이 필요하게 되었음을 시사하는 결과로 보입니다. 한편 게으름을 피우거나 일을 뒤로 미루는 습관, 자기주도학습 역량의 부족과 같은 개인적인 성향으로 인해 제대로 사전학습영상을 시청하지 않게 된다는 응답도 많았고, 교과목에서 다루는 학습내용에 흥미가 없어서 영상을 안 보게 된다는 의견도 있었습니다. 영상의 '난이도'에 관한 학생들의 의견은 다양하였는데, 학습내용의 난이도가 높아 시청을 꺼린다는 응답도 있고, 내용의 난이도가 낮아 시청을 꺼린다는 의견도 있었습니다.
다. 학습환경에 관한 이유
마지막으로, 플립러닝 사전영상을 시청하지 않게 만드는 ‘환경적 요인'에는 ‘강제성 부족', ‘비연계성’, ‘공간 부재', ‘네트워크 환경' 등이 있었습니다. 강제성이 없는 경우란, 영상의 시청과 함께 수행해야할 과제나 시험이 없고 영상 시청 여부만 체크되는 경우, 사전영상을 시청할 필요성을 못 느낀다는 학생들이 있었습니다. 이 경우 학생들은 출석인정 기간 동안에 “스밍(스트리밍의 줄임말)”만 하고, 영상을 통해 배워야할 내용은 나중에 언제든 시청할 수 있다는 생각에 우선순위에서 미루게 된다는 답변을 하였습니다. 또한 사전학습 영상을 시청하며 공부하기에 적절한 공간이 없는 경우, 영상에 집중하기가 어렵고 딴짓을 하기 쉽다는 학생들도 많았습니다. 네 번째를 차지한 이유는 '네트워크 환경'으로 네트워크 연결 문제, 시스템 오류 등 문제가 발생하여 영상을 시청하지 못하는 학생들이 있었습니다. 그 외에 사회환경적 요인으로서 수강생들 간에 사전학습 영상을 보지 않는 분위기가 있는 경우 학생들은 플립러닝 사전 영상을 시청하지 않는다는 응답도 있었습니다.
3. 플립러닝 사전영상 강의제작에 주는 시사점
가. 교안 PPT에 중요한 내용 강조하기, 노트필기가 가능한 공간 남겨두기, 녹화 후 음질 확인하기
학생들은 사전학습 영상의 내용을 알아보기 쉽도록 하기 위하여 PPT에 텍스트만 나열하기 보다, 이미지 등을 포함하여 시각적인 변화를 줌으로써 지루함을 줄이거나, PPT에 핵심적인 내용을 담고 중요한 내용을 강조하는 방식으로 교안을 제작하는 것을 제안했습니다. 또한 학생들이 영상을 시청하면서 교안에 노트필기를 할 수 있도록, 하나의 PPT 슬라이드에 제시되는 내용을 적절히 조절하고 필기 공간을 확보해주시기 바랍니다. 수식을 많이 판서하는 것이 필요한 수업의 경우, 마우스 보다 판서에 용이한 펜 태블릿을 이용하여 학생들이 알아보기 쉽게 학습내용을 제시하는 것이 중요합니다.
Northern Illinois University Center for Innovative Teaching and Learning는 파워포인트를 활용하여 효과적으로 강의를 하기 위하여 파워포인트를 적절하게 사용하고 디자인하는 것이 중요하다고 강조합니다. 먼저, 콘텐츠를 강조하기 위해서는 볼드(굵게 만들기)와 색상을 활용하되, 너무 많은 색상은 학생의 주의를 산만하게 할 수 있다고 합니다. 사실감을 더하기 위한 사진을 사용하는 것을 추천하고 있으며 장식용 이미지가 아니라 내용과 관련이 있고 교육적 목적에 부합하도록 사용하는 것을 권장하고 있습니다. 또한, 하나의 슬라이드에 너무 많은 텍스트를 배치하지 말고 여러 슬라이드로 나누는 것을 제안합니다. 우리 대학 교수학습혁신센터도 유튜브 채널 영상을 통해 ‘수업자료 디자인 3가지 원칙’(https://youtu.be/K6MmT_80Guw?si=OXqelwXkF9TePyUb )을 안내하니 참고하시기 바랍니다.
사전학습 영상에서 시각적 요소 만큼 중요한 요소는 영상의 음질입니다. 영상의 소리가 지나치게 작거나 외부 소음이 함께 녹음되는 등 영상의 음질이 좋지 않으면 강의 내용을 명확하게 듣기 어렵고 집중도가 현저히 떨어지며 수업에 대한 흥미를 잃게 됩니다. 우리 대학 강의영상은 대부분 자막이 제공되지 않기 때문에 음질이 좋지 않은 강의는 학습할 수 없는 영상이 되고 맙니다. 따라서, 교수님께서 강의녹화를 하실 때 가능하면 조용한 공간에서 하시고, 녹화 후 영상의 음질을 꼭 확인하신 후 업로드하실 것을 제안드립니다.
나. 학생 개인마다 사전영상을 시청하고 공부하는 시간을 정하도록 안내하기
University of Central Florida의 온라인학습에 관한 종합 홈페이지 UCF Online은 성공적인 온라인 학습을 위한 핵심이 ‘시간관리’라고 그 중요성을 강조하고 있습니다. 온라인수업에서 학생이 독립적으로 학습할 수 있는 능력을 키우는 것이 중요하지만, 교수자 또한 학생들이 사전학습 영상을 시청하고 학습을 체계적으로 관리할 수 있도록 도움을 줄 수 있습니다.
Stanford University의 Teaching Commons에 의하면, 영상 시청은 자신이 해야하는 학습 활동과 연결되어 있으면 학생들에게 더 의미가 있다고 합니다. 학생들이 온라인 사전영상을 시청하고 공부하도록 독려하기 위해서는 ‘정확히 무엇을 해야 하는지’, 과제가 ‘언제까지인지’, 그리고 이 과제가 학생들의 성적에 어떤 영향을 미칠지에 대해 명확히 안내를 제공할 필요가 있습니다. 이 안내를 기초로 학생들이 영상시청, 시청 후 과제와 과제의 마감일을 개인 일정에 반영하여 체계적으로 자신의 학습을 관리하는 것을 독려해주시기 바랍니다.
다. 사전학습 영상시청을 오프라인 학습과 연결하기
학생들이 플립러닝 사전영상을 시청하지 않는 중요한 요인은 영상에서 교수님이 교안을 그대로 읽어주시거나, 오프라인 수업에서 사전영상을 반복하여 강의를 하시거나, 오히려 오프라인 수업과 아예 연관성이 없는 것이었습니다. 이를 해결하는 방안으로 첫째, 학생들에게 제공하는 교안에 중요 내용은 비우고, 학생들이 강의를 들으며 필기할 수 있도록 하는 방식입니다. 학생들이 배워야할 내용 가운데 핵심 개념, 반복되는 중심 주제를 빈칸으로 만들어 교안을 제작하는 것을 2024학년도 ‘교육공학의 이해’ 수강생들이 제안하였습니다. 둘째, 온라인 사전학습 영상에서 핵심 내용 중심으로 한 정보 전달 강의를 하신 후, 오프라인에서는 학생들이 스스로 생각해내는 아이디어, 사례, 예시 등을 탐색하고 공유하는 논의하는 활동을 통해 추가적인 학습이 일어나도록 설계하는 방법이 있습니다. 오프라인 강의실 수업에서 학생들의 활동을 종합하시며 추가적인 설명과 사례, 심화 내용 등을 제공하시고 이러한 내용들이 시험과 평가에서 다루어진다고 말씀하시면, 학생들은 사전강의를 꼼꼼히 시청하게 될 것이라는 의견도 있었습니다.
지금까지 우리 대학 학생들은 어떤 이유로 플립러닝 사전 영상을 시청하지 않는지에 대해 알아보았습니다. 또한, 학생들이 제안한 개선점과 타 대학의 사례를 통해 더 나은 사전영상 강의를 제작하는 방법을 살펴보았습니다. 학생들의 플립러닝 사전영상 시청을 방해하는 영상 자체 요인으로 ‘콘텐츠 품질’, ‘긴 재생시간’, ‘음질’ 등이 있었습니다. 또한, 학생들의 개인적 요인으로 ‘시간 부족’, ‘게으름과 같은 개인 성향’, ‘흥미 부족’ 등이 있었고 환경적 요인으로 ‘강제성 부족’, ‘오프라인 수업과의 비연계성’, ‘공간 부재’, ‘네트워크 환경’ 등이 있었습니다.
이러한 학생들의 플립러닝 사전영상 미시청 이유와 개선 아이디어를 바탕으로 3가지 시사점을 도출했습니다. 먼저, 플립러닝 사전영상 강의제작 시 PPT를 활용하여 알아보기 쉬운 교안을 만들고, 노트필기가 가능하도록 여백을 남겨두는 것입니다. 또한, 녹화 후 음질을 확인하고 업로드하는 것이 필요합니다. 둘째, 학생들이 온라인 사전영상을 시청하는 시간을 관리할 수 있도록 도와주고 사전영상 시청이 미치는 영향에 대해 명확하게 안내하는 것입니다. 학생들의 루틴에 사전영상 학습이 포함되도록 정기적이고 반복적인 과제를 제시하는 것도 영상 시청을 유도하는 하나의 방법이 될 수 있습니다. 셋째, 온라인 영상과 오프라인 수업의 명확한 차별점을 주되 내용에 대한 연계성을 유지하는 것입니다.
36호와 37호 티칭팁에서는 학생들이 생각하는 사전학습 영상의 시청 촉진요인과 방해요인, 그리고 개선 방안에 대해 분석해보았습니다. 이를 통해 도출된 사전학습 강의영상의 형식적, 내용적 시사점들이 앞으로 효과적인 플립러닝 수업을 설계하고 운영하시는데 도움이 되기를 바랍니다.
Reference
성균관대 교수학습혁신센터 유튜브 영상. 수업자료 디자인 3가지 원칙. https://youtu.be/K6MmT_80Guw?si=jbzh7VgvvNTCUvMP
Northern Illinois University Center for Innovative Teaching and Learning. Teaching with PowerPoint. Retrieved from https://www.niu.edu/citl/resources/guides/instructional-guide/teaching-with-powerpoint.shtml
University of Central Florida Online. Time Management Tips From Students. Retrieved from https://www.ucf.edu/online/time-management/
Stanford University Teaching Commons. Rethinking Online Assignments. Retrieved from https://teachingcommons.stanford.edu/teaching-guides/remote-teaching-guide/online-learning-activities/rethinking-online-assignments
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