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- 교육개발센터 소식지 2013. 02-4
- 제목 없음 교수님 수업을 쫓아가지 못하는 학생이 있습니까? 교육개발센터에서는 8월 20일부터 GLS 시스템을 통해 2013학년도 2학기 성균튜터링의 참여자를 모집한다. 성균튜터링은 해당과목 A이상의 학점을 받은 학부생이 튜터가 되어, 도움을 받고자 하는 학부생(튜티)과 그룹을 이루어 함께 학습하는 프로그램으로, 전공과목을 대상으로 시행되고 있다. 이 프로그램은 튜터에게는 봉사활동의 기회를, 튜티는 학습공동체 활동 경험을 제공한다. 지난 학기 참여한 학습자들은 ‘학기 초에 전공수업에 대한 두려움을 빨리 극복하는 데에 도움이 되었다’, ‘성균 튜터링을 통해 전공 공부에 자신감이 생겼다’, ‘수업 내용 뿐 아니라 진로에 대해서도 조언을 얻을 수 있어서 도움이 되었다’라고 소감을 밝혔다. 지난 2년간 학생들이 지속적으로 신청한 스테디 강의로는 인사캠퍼스의 ‘경영학원론1’, ‘회계원리’가 있고, 자과캠퍼스의 ‘공학수치해석’, ‘반도체공학개론’, ‘열역학’, ‘응용유체역학’, ‘회로이론1’, ‘회로이론2’가 있다. 2013학년도 1학기 ‘SKKU Tutoring Program Report’에 따르면 2013학년도 1학기에 튜터링에 참여한 학생은 총 380명으로 인사캠퍼스 74명, 자과캠퍼스 306명으로 자과캠의 학생참여율이 월등히 높았다. 학생들이 성균튜터링에 참여하는 이유로는 교과목 내용이 어렵고 양이 많아 혼자 공부하기 힘들고, 여러 사람이 함께 공부하면 재미있을 거 같기 때문이라고 응답했다. 더 구체적인 ‘SKKU Tutoring Program Report’의 내용은 다음 링크를 통해 확인할 수 있다. 2012학년도: http://ibook.skku.edu/Viewer/tutoring2012 , 2013학년도 1학기: http://ibook.skku.edu/Viewer/tutoringreport [2013학년도 1학기 성균튜터링 오리엔테이션 사진] 대학원생도 성균튜터링에 지도튜터로 참여할 수 있다. 지도 튜터는 튜터링 활동을 웹모니터링하고, 현장 모니터링 지도 활동을 수행하며, 지도튜터 활동비를 지원받는다. 성균튜터링을 담당하고 있는 안수현 연구원은 "성균튜터링은 학생들의 자발적인 참여를 바탕으로 하며, 매학기 많은 학생이 지원을 하고 있는 인기 프로그램입니다. 봉사활동도 하고 공부도 하며 돈독한 선후배관계도 쌓을 수 있는 일석삼조의 기회이니 수업시간에 많은 학생들에게 홍보 부탁드려요"라고 본 프로그램에 대한 애정 및 포부를 전했다. 자세한 내용은 성균관대학교 홈페이지에서 확인할 수 있으며, 내선번호(0987), E-mail(ctl_skku@skku.edu)로도 문의할 수 있다.
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- 작성일 2013-08-22
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- 교육개발센터 소식지 2013. 02-3
- 제목 없음 인문사회과학 대학원생을 위한 ‘영어로 논문쓰기 전략 특강’을 소개합니다. 우리 학생들의 연구력 신장과 국제적 학술능력 신장의 기회 2013년 9월 12일(목)부터 13일(금) 양일간 퇴계인문관 31406호에서 진행 우리 학교 문과대학에서 우리 학생들의 연구력 신장과 국제적 학술능력을 기르고자 인문사회과학캠퍼스 소속 학생들을 대상으로 ‘영어로 논문쓰기 전략 특강’을 개최할 예정이다. 이번 특강은 러시아문학과 김상현 교수가 20회 이상의 특강 경험과 「영어로 논문쓰기(넥서스)」라는 저서를 토대로 진행할 예정이다. 김상현 교수는 2010년에 교육개발센터와 연구진흥팀이 공동으로 주관한 ‘영어로 논문쓰기 전략 특강’에 연사로 초청되어 120여명이 넘는 학생에게 강의를 하신 적도 있다. ‘영어로 논문쓰기 전략 특강’은 2013년 9월 12일(목)과 13일(금) 양일간 오후 4시부터 6시 30분까지 퇴계인문관 31406호에서 열리며, 9월 12일(목) 1일차에는 ① 학문하는 자세와 논문의 기본 구조, ② 해외저널 부석 및 SCI급 논문 분석, ③ 연구주제 Research 방법, ④ 자료 검색과 활용 방법, ⑤ 서평 읽기 학습을 통한 최고의 writing 훈련 등을 다루고, 9월 13일(금) 2일차에는 ① 표절의 유형과 사례분석, 표절을 피하는 방법, ② Academic Writing을 위한 영어 문체 학습 방법, ③어떤 종류의 문헌을 읽을 것인가? 어떻게 읽을 것인가?, ④ 논문투고의 실제, 사례분석과 방법, ⑤영문 초록 및 투고 영어 논문을 통한 콩글리쉬/ Academic English 분석 및 첨삭지도의 실제 연습 내용으로 진행된다고 한다. 이번 기회를 통해 대학원생들이 영어 논문 쓰기의 기본 소양과 학문 윤리에 대해 정확한 인식을 가질 것으로 기대한다. 특강과 관련된 자료는 인터넷 카페 http://cafe.daum.net/WPIE 에서 볼 수 있으며, 문의사항은 유학/문과대학 행정실(02)760-0914/0912)로 연락가능하다.
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- 작성일 2013-08-22
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- 교육개발센터 소식지 2013. 02-2
- 제목 없음 학생들이 참여하는 강의 만들기 20가지 tip TWENTY WAYS TO MAKE LECTURES MORE PARTICIPATORY - Derek Bok Center for Teaching and Learning, 하버드대학교 CTL - 1975년에 설립된 하버드대학교 CTL은, 센터에 적극적인 지원을 했던 총장 Derek Bok 박사의 이름을 따서 1991년부터 “Derek Bok Center for Teaching and Learning” 이라고 불립니다. 웹사이트: http://bokcenter.harvard.edu 우리 대학과 마찬가지로 하버드대학교에서도 강의(lecture)는 여러가지 교수법 가운데 교수님들께서 가장 일반적으로 적용하고, 학습을 돕는 중요한 교수법입니다. 강의는 많은 양의 수업내용을 전달할 수 있는 방법일 뿐만 아니라, 강의 중에 학생들이 일정부분 참여하는 경우, 학습을 촉진하고 수업내용에 깊이를 더할 수 있습니다. 아래는 하버드대학교 CTL 홈페이지에 제시된 ‘학생들이 참여하는 강의 만들기 20가지 tip (TWENTY WAYS TO MAKE LECTURES MORE PARTICIPATORY)’ 입니다. 2학기 수업에서 학생들을 보다 적극적으로 강의에 참여시킬 방법을 찾고 계신다면 참고가 될만한 자료라고 봅니다. 강의의 시작(Beginning the lecture(or course)) 1. 학생의 생각을 물어보는 질문으로 강의를 시작합니다. Begin the course or the lecture with a question or questions which help you to understand what students are thinking. "What are some of the differences between clinical medicine and public health?" "How do we interpret medical research findings? For example, the response rate for one regimen is 23% and another treatment showed a 40% response rate. How can we interpret these numbers? What other information would we want to know?" "What would be a feminist perspective on contraceptive research?" "What are some examples of marginalized populations?" "What image do you have of people who have HIV or AIDS?" 2. 강의를 시작하면서 학생들에게 문제를 제시하고 기다린 후 학생들의 답변이나 응답을 이끌어냅니다. Begin the course or the lecture by posing a problem and eliciting several answers or solutions from the students. The lecture can then go on to explore and build on the suggestions that emerge from the discussion. For example: "When you think about the definition of epidemiology, what possible applications of this methodology come to mind?" "What are some underlying biological factors for poor health status?" "What are some reasons people may not have health insurance?" 3. 학생들에게 각자 자신의 답안을 적게 한 후 소그룹으로 답을 모으도록 하면, 학생들이 가진 가정(assumption)을 알아낼 수 있고, 공부하게 될 주제를 흥미있게 소개할 수 있습니다. An interesting way to introduce topics you will cover in a course and to find out students\' assumptions is to ask students to jot down answers to some questions on their own and then combine answers in a small group. Examples from a pre-course survey: "--List up to 10 major environmental disasters. --Name up to 10 health disorders in which environmental agents are causative; list the 10 etiologic agents. --Identify up to 10 national (U.S. or other) environmental laws and the problems they address. --Identify the kinds of data needed to characterize an environmental health hazard. --List the steps in quantitative risk assessment. Which steps require both epidemiology and biostatistics." 참여를 이끌어내기(Inviting participation) 4. 편안한 톤의 목소리로 말씀하시고, 학생의 질문이나 코멘트를 다른 학생들 앞에서 비판하지 않음으로써 학생들의 참여를 독려합니다. Create an atmosphere that encourages student participation by using a conversational tone and not criticizing student questions or comments in front of the class. Students take a risk when they talk; you need to deal tactfully with their contributions. Your body language -- whether you hold yourself in a stiff or relaxed manner -- also influences student participation. Consider moving closer to the students rather than speaking from behind the podium. Explain your reasons for varying the traditional lecture style. Students more willingly participate in class if they understand the rationale behind an approach that may be unfamiliar. 5. 보다 쉽게 학생들이 대답을 하도록 하기 위해서 학생들을 바라보며 학생 이름을 함께 불러 격려해 줍니다. If you want students to talk, look at them. Some teachers call on students. (Some teachers never call on students -- this is a matter of strong personal preference.) Asking students to speak in class is easier to do if they use name cards or if you have learned their names. This will encourage them to use each others\' names as well; people are more likely to talk when they know each other. Some students will be too shy to speak in a large group, at least at first. If speaking in class is the norm and everyone is expected to do it, you can call on everyone in good faith (perhaps calling on better prepared --and bolder--students first, and asking easier questions later of the quieter students). 6. 교수님의 의견이나 아이디어에 도전하는 질문을 하도록 요청합니다. Invite challenges to your ideas. This can lead to lively debates and shows that students are thinking and engaging with the material. Also, invite questions. You may have to help students new to a field know how to challenge or question. One way to do this is to present different points of view on any given topic, and then state why you believe a certain view best accounts for the evidence. (Decide whether you are comfortable with interruptions or whether you want to have a question time at the end.) 7. 학생이 질문을 하면 교수님께서 답변을 하시기 전에, 다른 학생들이 답해 보도록 합니다. When a student asks a question, instead of answering yourself, ask for an answer from other members of the class. In a large group, always repeat a question or paraphrase a response before going on, so that all students can hear and understand (this is especially important when students in the class do not speak English as a native language). 강의 중간 중간에 질문하기(Punctuating the lecture with questions) 8. 강의 중간중간에 질문을 하면, 강의는 학생들과의 대화의 장이 될 것입니다. Ask questions throughout the lecture, so that the lecture becomes more of a conversation. Asking students to raise their hands (for example, "What is the direction of the data: increasing? decreasing?") is easier than asking them to speak. Questions with surprising answers can engage students\' interest (for example, "What is the probability that two people in this room have the same birthday?") Generally, questions are more evocative if you are not looking for one right answer. The most fruitful questions are thought-provoking and, often, counterintuitive. For example, when comparing health indicators of different countries, ask students to guess where the U.S. or their country of origin ranks. Discuss the link between socioeconomic status and health; ask students to predict changes over time. For example, "Do you think it has gotten better or worse in your country over the last twenty years?" 9. 강의 중간중간 중요한 포인트에서 잠시 멈추고, 앞서 다룬 강의내용에 관한 다지선다형 퀴즈를 학생들에게 냅니다. Pause in the lecture after making a major point. Show students a multiple-choice question based on the material you have been talking about. (Example: "If the incidence rate of tuberculosis (TB) increased due to an increase in immunocompromised AIDS patients, but the duration of tuberculosis infections remained the same, the prevalence of TB would a) increase, b) decrease, or c) not change.") Ask students to vote on the right answer, and then turn to their neighbors to persuade them of the answer within the space of two minutes (talking to a few people is easier than speaking up in a large group). When time is up, ask them to vote a second time. Usually far more students arrive at the correct answer when voting the second time. 10. 수업 전에 학생들에게 내준 읽기자료가 있다면, 이를 언급함으로써 과제를 부여한 목적을 분명히 합니다. If readings have been assigned for a class, refer to them so their purpose is clear. You may ask questions about the readings from time to time; individuals or groups might be asked ahead of time to prepare short presentations of their interpretations of the readings. 11. 핸드아웃이나 지도 등의 자료를 이용할 때, 교수님께서 자료에 대해 말씀하시기에 앞서 학생들에게 어떤 내용을 보았는지를 질문합니다. When using slides, maps, or handouts, ask students what they see before you tell them what you see. Use these devices to help students think about a problem as you introduce it. For example, show a map of where cases occurred during an epidemic. Ask the students, "As an investigator of the outbreak, what questions might you want to ask?" Show a table of data about a country (birth rate, death rate, population, per cent of population with heart disease, number of nurses per capita, money spent on health per capita, G.N.P., etc.) Ask, "What do these data tell us? Where would you begin to explore? What kinds of questions could we answer and how?" 강의형식을 다양하게 꾸미기(Varying the format) 12. 학생들에게 수업내용 섹션별 프레젠테이션, 역할극, 토론 등을 하도록 함으로써 전통적인 강의의 형식을 다양하게 만듭니다. To vary the traditional lecture format, ask students, by section, to make presentations, do role plays, illustrate a position dramatically, debate a point. Or, ask TAs to give short presentations on areas of their expertise. Then invite the whole class to discuss the points illustrated. 13. 학생 수가 많은 클래스에서 토론을 할 때, 학생들을 짝수개의 그룹으로 나누고 홀짝 그룹별로 상반되는 의견을 제시하도록 합니다. For debates in a large group, divide the room into two or four groups, assigning one role or position to each group. Have the groups caucus separately to develop their positions before the debate begins. For example, in discussing the positive and negative aspects of a policy approach or community health intervention, divide the room in half for split brainstorming sessions; one group focusing on the positive and the other focusing on the negative. If there is time, have the groups switch positions. Or use the format of public hearings, with one group representing those who have called the hearings, and other groups representing the different protagonists. 14. 교수님께서 전달하고자 하는 내용의 예시가 되는 사례(case)를 제시하고 학생들의 토론에 활용합니다. Use cases to exemplify the issues you want to convey, and conduct the class as a case discussion rather than as a lecture. Cases are particularly useful for practical, how-to teaching situations; for problem-solving or showing how experts solve problems; for situations in which there are a number of right answers; for integrating and applying complex information. In public health, cases can demonstrate policy and management problems, stimulate discussion of various ethical issues in health care, or provide realistic examples of the application of theory and particular methodologies of health care practice. 15. 강의를 멈추고 교수님이 하신 질문에 대한 답을 1~2분간 종이에 적은 후, 학생들이 질문에 대해 토의하도록 합니다. Stop the lecture and ask students to write for one or two minutes in response to a particular question. Then ask them to discuss the question. The writing will give everyone a chance to think about and articulate a response, and may enable broader participation. 16. 학생이 교실 앞으로 나와 칠판(혹은 화이트보드)에 소그룹의 토론결과를 적도록 합니다. Let students go to the board to write the results of work in a small group. For example, in the first part of class ask for the strengths and weaknesses of an intervention study. Then divide the room into groups, each with the task of designing a better study with the same exposure and outcome. Groups can go to the board (preferable to asking one student at a time to be at the front of the room) and a spokesperson can present the group\'s ideas. 강의 마무리하기(Closing the lecture) 17. 강의의 마지막 일정시간을 질의응답시간으로 갖습니다. Allow time for questions at the end of lecture. Ask if there are any questions or if students would like to have a point clarified. If your schedule permits, come early to lecture or stay late to answer questions and engage in discussion with students. If you are available five or ten minutes before and after class, some students will talk with you more readily, and you will get to know them and their thoughts. If beginning early and ending late creates a conflict for other colleagues assigned to lecture in the same room, talk with students in the halls before and after class. 18. 학생들이 수업 후에 연구문제(study questions)를 만드는데 도움이 되도록 강의를 이용합니다. Use lectures to set up problems or propose study questions for discussion that students are expected to prepare for lab or section. End the lecture with a provocative question. Ask the TAs to begin lab with a discussion of that problem or issue. 19. 강의 마지막이나 적절한 시점에 학생들에게 한 차시 수업내용을 아우르는 하나의 질문인, ‘퀴즈’를 냅니다. At the end of your lecture, or at any other appropriate stopping point, give students a one-question "quiz," based on the material just covered in the class. Ask them to answer the question collectively. Leave the room so that they can discuss the question for ten or fifteen minutes. Then return and have them report their answer; discuss with them the reasons for their choice. 20. 강의 마지막에 수업내용의 요지나 중요 질문을 적도록 하는 1분 페이퍼 시간을 갖습니다. Do a one-minute paper at the end of class. In this exercise, students write down what they consider (a) the main point of the class and (b) the main question they still have as they leave. You can use some of these questions to begin the next lecture, or students can be asked to bring them to section or lab. One advantage of this technique is that students may listen more carefully and review their notes thoughtfully. Adapted from Participatory Lectures, Derek Bok Center for Teaching and Learning, 1992. Revised for distribution at the Harvard School of Public Health, 1994. Copyright ⓒ 2002-2010 by the President and Fellows of Harvard College. Permission is granted to non-profit educational institutions to print and distribute this document for internal use provided that the Bok Center\'s authorship and copyright are acknowledged. Derek Bok Center for Teaching and Learning, Harvard University 원문출처 : http://isites.harvard.edu/fs/html/icb.topic58474/TFTlectures.html
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- 작성일 2013-08-22
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- 교육개발센터 소식지 2013. 01-4
- 제목 없음 프레지 활용 교수법 워크샵 개최 Prezi활용 교수법 워크숍이 6월 10일과 17일에 각 캠퍼스에서 개최되었다. 교육개발센터에서 주최한 이번 워크숍에는 스토리텔링 프레젠테이션 프레지 저자이며, Microsoft Power Point MVP 경력이 있는 배준오 강사가 강연했다. 이 워크숍의 부제는 \'스토리가 있는 나만의 강의 입체적으로 표현하기\'로 강의에 스토리텔링 기법을 적용시키고, 입체적인 프레젠테이션을 위한 지식을 공유하는 차원에서 기획된 자리이다. 2시간 동안 진행된 워크숍은 Prezi를 활용한 교안의 특성 및 활용방안에 대한 소개와 Prezi실습으로 구성되었다. 배도원 강사는 "Prezi를 활용하면 교안 작성에 시간을 많이 소비하고, 보고 읽는 강의 방식에서 벗어난 학생들의 몰입과 집중도를 끌어 올릴 수 있는 강의 교안을 구성할 수 있다"고 강조하였다. 워크샵에 참석한 교수님들은 "많은 교육자료를 적절히 응용 편집할 부분이 정말 좋다", "스토리텔링 표현 방식을 습득할 수 있었다", "아이디어를 잘 구상하면 수업자료로 매우 유용하겠다"는 Prezi활용한 교안 작성에 대하여 긍정적 의견을 제시하였다. 더욱이, 실습을 함께 한 이 워크숍 방식은 "실제 활용할 수 있도록 함께 실습한 점이 좋았다", "컴퓨터 운용능력이 떨어지는 사람에게도 충분히 활용가능한 프로그램을 소개해주어서 좋다"라는 피드백을 받았다. 워크샵을 진행한 교육개발센터의 신선애연구원은 스마트폰과 컴퓨터프로그램 등 최신 기기나 저작도구에 익숙하지 않은 교수님들이 낯선 프로그램에 대한 두려움을 극복하고 수업에 활용할 수 있는 작은 계기가 마련되어 기쁘다고 소감을 밝혔다. 워크샵 자료는 교육개발센터로 문의(0975, yuca505@skku.edu)하면 받을 수 있으며, 강의화면을 웹동영상으로도 열람할 수 있다.
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- 작성일 2013-08-08
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- 교육개발센터 소식지 2013. 01-3
- 제목 없음 서울대의 명품강의를 우리 모두 함께! 서울대학교 CTL 온라인 강좌 공개서비스 서울대학교 구성원뿐만 아니라 일반인 모두에게 공개 서울대학교 교수학습개발센터에서는 서울대학교 구성원뿐만 아니라 일반인 모두에게 콘텐츠를 공개 서비스함으로써 지식 나눔을 실천하고 있다. 서울대학교 교수학습개발센터는 지속적으로 콘텐츠를 업데이트 하고 있으며, 새로 업데이트 된 강좌는 다음과 같다. [명품강좌시리즈] 인간생활과 경제 - 이준구 교수 [명품강좌시리즈] 자연과학의 세계 - 김희준 교수 [명품강좌시리즈] 비교교육학 - 조용환 교수 [교수법강좌] 대학강의 공개 저작권 침해 예방 길라잡이 - 교수학습개발센터 [학습법강좌] 사고력 향상을 위한 몰입 학습 방안 - 황농문 교수 [기타강좌] 외국인 특별전형 학생을 위한 학생생활 안내 - 제1회 UCC 공모전 수상작 [기타강좌] 글쓰기교실 연구노트 시리즈 - 교수학습개발센터 [기타강좌] 우수리포트 공모대회 수상작 시리즈 - 교수학습개발센터 [기타강좌] 1회 서울대-매경 프레젠테이션 경진대회 본선진출자 24인 [기타강좌] 2회 서울대-매경 프레젠테이션 경진대회 본선진출자 24인 [기타강좌] 저작권에 날개를 다는 CCL - 교수학습개발센터 그리고 누구나 스마트폰으로도 볼 수 있는데 서울대 온라인 콘텐츠 공개서비스 모바일 앱은 아이폰과 안드로이드 운영체제의 스마트폰을 통해 3G, Wi-Fi 환경에서 콘텐츠를 볼 수 있다. 스마트폰 언어 환경에 따라 국문·영문 콘텐츠가 서비스된다. \'강좌 보기\'를 통해 학문영역별로 강좌를 볼 수 있으며 \'나의 강의실\'을 이용해 즐겨 찾는 강좌 목록을 저장해 바로 학습할 수 있다. 앱스토어 또는 안드로이드 마켓에서 \'서울대 OCW\'로 검색해 다운받을 수 있다. http://ctl.snu.ac.kr/snuocw/index_ctl_02_01.htm
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- 작성일 2013-08-08
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- 교육개발센터 소식지 2013. 01-2
- 제목 없음 MIT TLL 웹사이트 방문기 MIT대학은 다른 많은 국내외 대학들이 CTL(Center for Teaching and Learning)이라는 조직은 운영하는 것과 달리, MIT대학의 교육 수월성을 증진하기 위한 조직으로서 Teaching and Learning Laboratory 를 운영하고 있다. MIT TLL은 1997년 설립되었고, 학부교육 학장실(Office of the Dean for Undergraduate Education) 산하의 조직이다. 경영학, 교육연구, 수학교육, 측정평가 등 분야의 8명의 박사 연구원들이 MIT 내의 교수진 및 해외대학 연구팀과 공동연구를 수행하고 있다. MIT TLL의 주요 세 가지 기능으로는 아래와과 같이 구분할 수 있다. - 교육혁신과 컨설팅: 과학과 공학교육에서 커리큘럼 자료 개발, 커리큘럼 개발과 새로운 교육활동에 대한 컨설팅 - 교수학습에 관한 교육: TA 교육, 신임교수교육, 워크샵 - 응용연구 및 진단: 공학교육, 융합교육 연구 등 MIT TLL 웹사이트에서 [Teaching Materials] 메뉴에 있는 자료들은 우리 대학 교수님들께 유용한 게 활용하실 법하다. 특히 싱가폴의 Singapore University of Technology and Design (SUTD)과 공동 프로젝트의 결과물이자, 2013 American Association for Engineering Education (ASEE) Annual Conference에서 Best Conference Paper award를 수상한 “concept vignettes”은 학생들이 핵심적인 과학과 공학 개념을 학습하도록 도와주는 짧은 비디오 소품으로서 TLL 웹사이트를 통해 직접 확인하실 수 있다. SUTD Concept Vignettes: http://tll.mit.edu/help/sutd-concept-vignettes-0
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- 작성일 2013-08-08
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- 교육개발센터 소식지 2013. 01-1
- 제목 없음 ‘ACE of ACE’ 대한민국 고등교육의 새 패러다임 제시 자체 개발 ‘성균핵심역량진단도구’ 등 철저한 질 관리 시스템 구축 ▲ 성균관대는 건학이념인 ‘수기치인(修己治人)’과 교시인 ‘인의예지(仁義禮智)’를 두루 갖춘 ‘글로벌 창의 리더’를 인재상으로 설정하고 학부교육의 새로운 모델을 정립하고 있다. [한국대학신문 민현희 기자] “글로벌 지식사회는 시대의 변화를 수용하고 미래를 개척하는 ‘창의인재’를 절실히 요구한다. 그러나 우리나라의 입시 위주 교육은 창의인재 육성을 통한 고등교육의 글로벌 경쟁력 확보에 걸림돌이 되고 있다. 때문에 선발 위주 교육에서 핵심역량 기반의 교육으로의 고등교육 패러다임 전환이 가지는 의미는 그 무엇보다 크다.” 김준영 성균관대 총장은 학부교육선진화선도대학(ACE) 지원사업의 의의를 이 같이 밝혔다. ACE사업은 다양하고 특색 있는 학부교육 선진 모델을 창출하고 확산하기 위해 2010년 시작된 4년 단위의 국책사업이다. 현재 25개의 ACE 대학은 인재상, 학생선발, 교육과정 등 대학 교육의 전 과정을 총체적으로 개혁하며 우리나라 고등교육의 새 지평을 열고 있다. 성균관대는 2010년 수도권 대형 대학 중 유일하게 ACE사업에 선정돼 ‘교육과 연구가 균형 잡힌 글로벌 리딩 대학’으로의 도약에 탄력을 더하고 있다. 특히 이 대학은 ACE사업 1·3차년도 연차평가와 2차년도 중간평가에서 우수대학으로 선정되며 모두가 인정하는 ‘ACE of ACE’ ‘ACE의 롤모델’로 확고히 자리매김했다. ■ 600년 교육철학 ‘ACE’에 집약 = ACE사업의 첫 번째 목적은 각 대학이 자신의 인재상을 중심으로 목표가 있는 교육을 실시해 선순환적 교육모델을 만드는 데 있다. 이 같은 ACE사업의 취지에 맞춰 성균관대는 건학이념인 ‘수기치인(修己治人)’과 교시인 ‘인의예지(仁義禮智)’를 두루 갖춘 ‘글로벌 창의 리더’를 인재상으로 설정하고 학부교육의 새로운 모델을 정립해왔다. 성균관대 ACE사업 실무책임자인 백승수 교무팀 차장은 “ACE사업을 통해 성균관대가 기존부터 가지고 있던 교육목표와 인재상을 구체화하고 선진화했다. 지난 600년 동안 쌓아온 성균관대의 교육철학을 오롯이 녹여 인재상을 수립했고 이를 위한 구체적인 계획을 세워 확산시켜왔다”고 설명했다. 성균관대의 인재상인 글로벌 창의 리더란 △인의예지 품성과 신언서판 능력을 갖춘 ‘교양인’ △창의적 사고와 도전정신으로 디지털시대의 새로운 가치를 창출하는 ‘전문가’ △인류사회에 공헌할 수 있는 글로벌 역량을 갖춘 ‘리더’를 총체화한 인재다. 이러한 인재상을 효과적으로 구현하고자 성균관대는 ‘6대 성균핵심역량’을 설정하고 이를 바탕으로 교육과정, 시스템 등을 전면 개편하며 종합적인 체질 개선을 이뤄왔다. 6대 핵심역량은 소통역량·인문역량·학문역량·글로벌역량·창의역량·리더역량으로 구성했다. 새로운 가치를 창출하고 통합하고 소통하는 국제적 감각을 겸비한 리더를 육성하겠다는 것이다. ■ ‘역량기반교육과정’ 선도적 도입 = 성균관대는 글로벌 창의 리더 양성의 핵심 콘텐츠인 교육과정을 6대 핵심역량을 기반으로 전면 개편해 수요자 중심의 선진 교육 모델을 구축했다. 특히 눈길을 끄는 것은 이 대학이 국내에서 선도적으로 도입한 ‘역량기반교육과정’이다. 이는 OECD 등에서 권장하는 21세기형 고등교육 패러다임으로 창조기반 글로벌 사회를 리드하는 인재 육성을 목표로 교육내용과 교육방법에 일대 혁신을 꾀한다. 역량기반교육과정 구축을 위해 성균관대는 1년에 걸쳐 논의를 벌이며 학내 의견을 수렴하고 외국대학의 사례를 벤치마킹하는 등 끈질기게 고민하고 노력했다. 이를 통해 교양교육과정의 이수영역을 6대 핵심역량 체제로 재편하고 모든 교양 과목별로 함양 기대 핵심역량을 3순위까지 설정했다. 아울러 교양교육의 효율성을 제고하고자 역량별로 수업지원 프로그램을 개발하고 교양교육 전담교원도 대거 확충했다. 이에 따라 성균관대 교양교육 전담교원 수는 2011년 98명, 지난해 179명으로 매년 대폭 증가하고 있다. 융복합 교육을 확산해 통섭적 창의 인재를 양성하고 있는 것도 눈길을 끈다. 이에 따라 성균관대는 1학년 신입생을 대상으로 학부대학에서 융복합 교육을 강화하고 2학년 이상 학생들을 대상으로는 전공 간 융복합 교육·연구를 위해 ‘기초·창의·생명융합원’을 신설해 운영하고 있다. 아울러 7학기는 성균관대에서, 1학기는 해외에서 수학하는 7+1학기 글로벌 교육프로그램과 Co-op 프로그램 등을 통해 국제화·산학협력 교육도 강화하고 있다. 이 외에도 성균관대는 △역량기반 컨버전스 전공교육과정 구축 △교육·연구 병행 프로그램 ‘ERP(Education Research Program)’ 도입 △수치기인리더십프로그램, 창조스쿨프로그램 등 비교과 교육과정 활성화 △단과대학 별 ‘창조존’ 운영 등 특성화된 학부교육을 통해 고등교육의 새로운 패러다임을 만들어 나가고 있다. ■ ‘SCCA’ 등 교육 지원 시스템도 ACE = 인재상, 교육과정에 걸맞은 선진화된 교육 시스템도 갖췄다. 역량기반교육과정 개편에 따라 2001년에 설립한 교육개발센터를 확대하고 교수법 컨설팅, 학습 포트폴리오 개발 등 다양한 교수 학습 프로그램을 마련했다. 또 비교과 프로그램을 ‘STEP(Sungkyun Total Experience Program)’으로 체계화하고 ACE사업단을 총장 직속 부서로 둬 사업 운영의 집중도를 높였다. 특히 성균관대는 2010년에는 수기치인리더십센터·다산창의력센터·대학교육효과성센터를 잇따라 신설하고 2011년에는 수학교육학습센터의 문을 열었다. 이 가운데 다산창의력센터는 창의 역량 함양을 위한 교육과정을 개발하고 운영하는 기관으로 전국 대학 최초로 설립됐다. 대학교육효과성센터 역시 대학 최초로 설립된 기관으로 대학교육의 성과와 효과에 대한 전문적인 연구를 수행하고 있다. 학부교육의 질 관리를 위해 개발된 ‘성균핵심역량진단도구(SCCA)’도 주목된다. SCCA는 학생들이 대학교육을 통해 6대 핵심역량을 얼마만큼 습득하고 성장시켰는지를 평가하는 성균관대 고유 프로그램이다. 총 194문항으로 구성돼 있으며 2년에 걸친 연구를 통해 신뢰성과 타당성을 확보했다. 백 차장은 “SCCA 결과를 바탕으로 학생 개개인의 장점을 극대화하고 약점은 보완하는 교육을 제공하고 있다”며 “SCCA는 성균관대 교육의 지속적 발전과 선진화에도 큰 도움이 되고 있다”고 설명했다. ■ ‘질 높은 교육’ 학생 만족도 1위 = 학부교육에 대학의 역량을 집중한 만큼 ACE사업의 효과도 높게 나타났다. 특히 대학 측의 노력과 학생들의 입소문을 발판으로 ACE사업 참여 학생 수(연인원)가 매년 늘어 2010년 1만5000명이었던 것이 지난해에는 5만명으로 3배 이상 뛰어올랐다. 교육의 질에 대한 학생들의 만족도도 전국 최고 수준이다. ACE사업에 힘입어 성균관대의 NCSI(국가고객만족도)는 2010년 76점에서 2012년 79점으로 상승하며 6년 연속 전국 1위를 달성했다. 이와 함께 성균관대는 지난해 ‘가’그룹(졸업생 3000명 이상) 취업률 전국 1위를 차지했고 학부생들의 자교 대학원 진학률도 매년 상승하고 있다. 대학 측은 타 대학과 차별화된 질 높은 교육 서비스가 학생들의 만족도 상승과 취업 활성화에 결정적인 영향을 미친 것으로 분석하고 있다. ACE사업의 최종 목표는 선진화된 학부교육 모델을 더 많은 대학, 더 많은 학생들에게 확산하는 데 있다. 이를 위해 성균관대는 사업 수행 4차년도인 올해는 현재 운영 중인 프로그램들의 내실을 기하고 그동안 거둔 성과를 집적해 종합평가를 실시할 계획이다. 또 아직 제도화되지 않은 사업 내용들을 제도화함으로써 학부교육의 체계를 더욱 견고히 한다는 생각이다. ACE사업의 성과를 외부로 확산하는 데도 힘쓰고 있다. ACE 대학이 벤치마킹하는 ‘ACE의 롤모델’로서 각종 세미나 등을 통해 성균관대의 학부교육 모델을 전파하고 있다. 김 총장은 “성균관대는 대학 자체의 학부교육 선진화는 물론 대한민국 고등교육과 사회발전을 위한 청사진을 제시하기 위해서도 부단히 노력하고 있다”고 전했다. [인터뷰①]“‘성균관대형 ACE 모델’ 지속·발전 꾀할 것”-조준모 학부교육선진화사업단장(교무처장) -성균관대 학부교육의 강점은. “숭고한 역사, 빛나는 비전, 창조적 도전을 총체적으로 내면화하고 있는 학생들이다. 특히 성균관대 학생들은 역량기반교육과정을 통해 6대 핵심역량을 두루 갖춘 글로벌 창의 리더로 성장하고 있다. 성균관대가 수립한 역량기반교육과정은 우리나라 고등교육의 질을 글로벌 수준으로 끌어올리는 데에도 일조할 것이라고 확신한다.” -ACE사업을 통해 얻은 성과라면. “가장 큰 성과는 학부교육의 가치에 대해 심도 깊게 고민하고 이를 체계적으로 관리하는 시스템을 구축했다는 점이다. 학부교육의 중요성에 대해 재인식하고 교육과 연구가 상승적으로 발전하는 선순환 구조를 구체화하고 있다. 아울러 단순히 입학성적이 우수한 학생을 선발해 취업률을 높이는 지식 중심 교육에서 미래 핵심인재 육성을 위한 역량기반 교육으로 전면 전환했다는 것도 큰 의미가 있다.” -성균관대 학부교육 강화를 위한 계획은. “ACE사업은 대학교육 전반을 선진화하기 위한 총체적인 체질 개선사업이기 때문에 지속가능한 발전을 성취할 수 있도록 시스템을 구축하는 것이 긴요하다. 단기간에 끝나는 일과성 이벤트에서 벗어나 성균관대가 구축한 ACE 모델이 유지·발전할 수 있도록 대학 중장기발전계획과 유기적으로 연계해 지속 추진할 방침이다.” -ACE사업이 우리나라 대학에서 가지는 의미는. “지금까지 ACE만큼 학부교육에 집중된 사업은 없었다. 지난 4년 여간 ACE사업을 통해 우리나라 고등교육의 새 패러다임을 형성하려는 각 대학들의 진정어린 노력이 있었고 실제로 많은 변화와 성과를 이뤄냈다. ACE는 우리나라 고등교육 전반의 수준을 글로벌 수준으로 업그레이드할 수 있는 의미 깊은 사업이다. -ACE사업과 관련해 정부에 바라는 점은.“ACE사업은 우리나라 고등교육의 새로운 지평을 개척하는 계기가 됐다. 때문에 이 사업이 한 두 번의 과시용 사업이 돼서는 결코 안 된다. 정부는 사업 추진 성과의 확산과 선진교육 모델의 광범위한 파급을 위해 ACE사업의 지속가능한 구조를 마련해야 한다. 백년대계인 교육이 4년짜리 사업으로 끝날 수는 없다. ACE사업의 운영·관리도 긴 호흡으로 신뢰하고 밀어줘야 하지만 ACE사업 자체도 긴 안목으로 우리나라 대학이 세계 유명대학들과 당당히 경쟁할 수 있는 그 날까지 지속돼야 할 것이다.” [인터뷰②]“ACE사업은 내 삶을 깨운 자명종”-재학생 성민우씨(글로벌리더학부 2) “ACE사업은 저를 다시금 깨워준 자명종과 같아요. 새로운 경험을 좋아하는 저도 정신없이 경쟁하며 살다보면 삶의 방향이나 폭을 한정하고 잊고 살아갈 때가 종종 있거든요. ACE사업은 제 스스로를 천천히, 그리고 깊숙이 돌아볼 수 있는 소중한 계기가 됐습니다.” 성균관대 재학생 성민우씨(글로벌리더학부 2)는 ACE사업을 ‘자명종’에 비유했다. 취업난 등으로 대부분의 대학생이 천편일률적으로 스펙 쌓기 위주의 대학생활을 선택할 수밖에 없는 현실에서 학생 개개인의 내면을 깨워주는 역할을 하는 게 바로 ACE사업이라는 것이다. 성씨는 2011년 12월 대학 입학 전 시간을 보다 알차게 보내고 싶어 고민하던 중 수기치인리더십센터에서 운영하는 리더십 프로그램 ‘세상을 만나다’에 참여하며 ACE사업과 본격적인 인연을 맺었다. 그는 “‘세상을 만나다’는 팀별로 주어진 주제에 관한 하나의 연극을 완성해내는 방식으로 운영됐다. 수많은 고뇌의 시간을 지나 결국 연극을 완성시켰을 때의 감동은 아직까지도 생생하다”고 웃음 지었다. 이어 “팀원들과 함께 연극을 완성하며 내가 아닌 우리, 더 나아가 세상이 만들어낼 수 있는 변화와 경이로운 결실에 대해 생각해보게 됐다”며 “이 때 느낀 감격을 잊지 못해 입학 후 대학생활에 최선을 다하는 것은 물론 또 다른 ACE 프로그램에도 자발적으로 참여하게 됐다”고 말했다. 이에 따라 성씨는 수기치인리더십센터와 다산창의력센터를 넘나들며 이들 센터에서 운영하는 프로그램들에 적극적으로 참여했다. 그는 “특히 리더십과 창의성 관련 프로그램에 중점적으로 참여했다”며 “창의성 프로그램은 무의식적으로 행하는 단순한 행동, 과정 등까지 가치 있게 돌아볼 수 있게 해줬다. 이를 통해 창의성은 번뜩이는 영감이나 천재성이라기보다는 일상적인 것들에 대한 작은 관심과 새로운 견해로부터 시작된다는 사실을 깨달았다”고 전했다. 글로벌리더학부에 재학하는 만큼 성씨는 ‘리더십이란 무엇이라고 생각하느냐’는 질문을 자주 받는다. 이에 대해 성씨는 “‘세상을 만나다’에 참여하면서 ‘리더십이란 사람을 이끄는 능력이 아니라 사람이 저절로 따라오게 하는 성품’이라는 글귀를 본적이 있다. 무척 공감한다”며 “리더십은 하나의 능력이나 기술이 아니라 본인을 돌아보고 다듬음으로써 나오는 것이라고 생각한다”고 말했다. 성씨는 앞으로도 ACE 프로그램에 적극 참여하면서 ‘창의성 사업 실현’이라는 꿈에 한 걸음씩 다가설 생각이다. 그는 “미래에는 많은 분야에서 ‘권리’에 대한 중요성이 커질 텐데 이 같은 권리 사업에 대한 전문가가 되는 게 꿈이다. 구체적인 직업으로는 변리사, 특허 관련 종사자 등이 있다”며 “ACE 프로그램 대부분이 새롭고 창의적인 만큼 꿈을 실현하는 데에도 큰 도움이 될 것”이라고 강조했다.< 저작권자 ⓒ 한국대학신문> http://news.unn.net/news/articleView.html?idxno=125923
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